■記者 趙宇

又是一年高考季,又是一個收獲夢想的季節(jié)。6月7日上午,，高考第一場語文剛剛結(jié)束,，各地的作文題就在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳,，而黑龍江省使用的新課標(biāo)全國II卷的作文題“幸存者偏差”一經(jīng)露面,，便引起了熱議,。有的考生認(rèn)為這樣的試題匪夷所思,，有的老師認(rèn)為這是統(tǒng)計學(xué)的問題,，出乎意料,。然而，我校黑龍江省TRIZ理論研究所所長,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長曹福全老師,，早在2月下旬的黑龍江省第二期創(chuàng)新方法師資培訓(xùn)班上就已經(jīng)詳細(xì)解讀過“幸存者偏差”案例，并通過案例闡述了如何克服思維慣性,，避免思維偏差,。

記者：怎么會“撞上”高考作文題的？

曹老師：這其實只是個巧合,，“幸存者偏差”案例是我在2018年2月下旬黑龍江省創(chuàng)新方法研究會創(chuàng)新教育專業(yè)委員會舉辦的全省高校創(chuàng)新方法師資培訓(xùn)第二期培訓(xùn)班中,，從思維層面為老師們講解如何理解創(chuàng)新方法的，沒想到和今年全國II卷的語文作文題目撞上了,。

記者：這到底是個什么樣的案例,？為什么會在培訓(xùn)中講解這個案例？

曹老師：這個經(jīng)典案例講述的是二戰(zhàn)”期間,，為了加強對戰(zhàn)機的防護(hù),，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統(tǒng)計學(xué)家沃德力排眾議,，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位,，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機，很難有機會返航,，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了,。事實證明，沃德是正確的,。這里我們注意一點,，也就是軍方差點做了一個看起來有道理，實則完全錯誤的決策,。他們就是犯了“幸存者偏差”的邏輯謬誤,，我們的主觀認(rèn)識如果不能正確反映事物及其運動規(guī)律的本來面貌，僅僅把自己掌握的部分的事實當(dāng)作全部來看待問題,，那我們往往會離事實,、真理越來越遠(yuǎn)，這就是所謂的“以偏概全”,。

多年來，我們在推行創(chuàng)新方法時也發(fā)現(xiàn),，人們習(xí)慣于憑借自己的局部經(jīng)驗來判斷事物,，在運用創(chuàng)新方法時也習(xí)慣于就工具而用工具，其實工具只是用來輔助創(chuàng)新者對思維模式的創(chuàng)建,，從根本上說,，創(chuàng)新方法更本質(zhì)的東西在于思維層面。引用“幸存者偏差”這個案例,，就是為了進(jìn)一步解讀創(chuàng)新思維與創(chuàng)新工具的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)員看清方法的本質(zhì)和全貌，避免因片面認(rèn)識而偏離核心和本源,，只知照抄照搬,，不會靈活運用。

記者：您認(rèn)為這道高考作文題考察學(xué)生哪些能力,？

曹老師：這道題的核心立意就是要全面而科學(xué)地認(rèn)識問題,，有時依照慣性思維所重視的部分很可能并不重要，而大家忽視的事物很可能是極為重要的,。題中所描述的一堆看似很復(fù)雜很“數(shù)學(xué)”的東西,，其實只是表象，如何透過復(fù)雜的表象看到單純的本質(zhì),，是需要考生具備一定的洞察力,、分析力和發(fā)現(xiàn)問題的能力的。在這里我想談一下問題意識,，這看似與主題關(guān)系并不密切,，但是,，發(fā)現(xiàn)往往是從疑問開始的。比如這道題,，如果考生這樣設(shè)問：為什么叫幸存者偏差,？因為統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來自幸存飛機；為什么統(tǒng)計幸存者會產(chǎn)生偏差,？因為未統(tǒng)計沒有返航的飛機,，只把所有返航飛機的受傷部位進(jìn)行統(tǒng)計，等同對待,，就會有同樣的返航機率,。其實考生提出這樣的問題并不難，而一旦這樣提問,，也就容易看到問題的本質(zhì),。

記者：是否可以理解為當(dāng)代青年應(yīng)增強問題意識，堅持問題導(dǎo)向,？

曹老師：是的,，無論從創(chuàng)新層面還是其他層面，問題導(dǎo)向是十分重要的,。習(xí)近平總書記“7·26”重要講話等一系列重要講話中,，始終貫穿著一個鮮明的理念：問題導(dǎo)向。問題是實踐的起點,、創(chuàng)新的起點,。讀懂一個時代需要讀懂這個時代的問題，改變一個時代需要解決這個時代的問題,，這就需要我們具備洞察力和發(fā)現(xiàn)問題的能力,。從創(chuàng)新角度而言，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點,，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題,，才能開始進(jìn)行探索和研究；就個人而言,，也應(yīng)該具備問題意識,，個人的成長與他能夠發(fā)現(xiàn)提出問題密切相關(guān)，即發(fā)現(xiàn)提出問題的頻率和質(zhì)量是個人成長活力的重要表征,，按照這一理念,，培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新思維能力則是一個人成長的階梯,。

記者：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,？我校采取了哪些做法？

曹老師：創(chuàng)新能力包含多方面的因素，其核心是創(chuàng)新思維,。創(chuàng)新課程是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的最好載體,。我們學(xué)校很早就在理工科開設(shè)了《TRIZ理論》課程，成為學(xué)校特色課程之一,。本學(xué)期伊始,，我校又在文科、藝術(shù)類,、體育類專業(yè)開設(shè)《創(chuàng)新思維與方法》課程,，重點強調(diào)從思維層面，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新能力,。課程內(nèi)容的設(shè)置上,，我們的主導(dǎo)思想之一就是思維駕馭工具，從思維層面引導(dǎo)學(xué)生去理解創(chuàng)新工具,，使用創(chuàng)新工具,；其次是要在打破思維慣性基礎(chǔ)上，從方法層面注意問題導(dǎo)向,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題,，鼓勵學(xué)生敢于思考、主動思考,、全面思考,，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，避免陷入類似“幸存者偏差”的思維模式,。