■記者 趙宇

又是一年高考季,又是一個(gè)收獲夢(mèng)想的季節(jié)。6月7日上午，高考第一場(chǎng)語(yǔ)文剛剛結(jié)束，各地的作文題就在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳，而黑龍江省使用的新課標(biāo)全國(guó)II卷的作文題“幸存者偏差”一經(jīng)露面，便引起了熱議。有的考生認(rèn)為這樣的試題匪夷所思，有的老師認(rèn)為這是統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)題，出乎意料。然而，我校黑龍江省TRIZ理論研究所所長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)曹福全老師，早在2月下旬的黑龍江省第二期創(chuàng)新方法師資培訓(xùn)班上就已經(jīng)詳細(xì)解讀過(guò)“幸存者偏差”案例，并通過(guò)案例闡述了如何克服思維慣性，避免思維偏差。

記者：怎么會(huì)“撞上”高考作文題的？

曹老師：這其實(shí)只是個(gè)巧合，“幸存者偏差”案例是我在2018年2月下旬黑龍江省創(chuàng)新方法研究會(huì)創(chuàng)新教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦的全省高校創(chuàng)新方法師資培訓(xùn)第二期培訓(xùn)班中，從思維層面為老師們講解如何理解創(chuàng)新方法的，沒(méi)想到和今年全國(guó)II卷的語(yǔ)文作文題目撞上了。

記者：這到底是個(gè)什么樣的案例？為什么會(huì)在培訓(xùn)中講解這個(gè)案例？

曹老師：這個(gè)經(jīng)典案例講述的是二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。這里我們注意一點(diǎn)，也就是軍方差點(diǎn)做了一個(gè)看起來(lái)有道理，實(shí)則完全錯(cuò)誤的決策。他們就是犯了“幸存者偏差”的邏輯謬誤，我們的主觀認(rèn)識(shí)如果不能正確反映事物及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的本來(lái)面貌，僅僅把自己掌握的部分的事實(shí)當(dāng)作全部來(lái)看待問(wèn)題，那我們往往會(huì)離事實(shí)、真理越來(lái)越遠(yuǎn)，這就是所謂的“以偏概全”。

多年來(lái)，我們?cè)谕菩袆?chuàng)新方法時(shí)也發(fā)現(xiàn)，人們習(xí)慣于憑借自己的局部經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷事物，在運(yùn)用創(chuàng)新方法時(shí)也習(xí)慣于就工具而用工具，其實(shí)工具只是用來(lái)輔助創(chuàng)新者對(duì)思維模式的創(chuàng)建，從根本上說(shuō)，創(chuàng)新方法更本質(zhì)的東西在于思維層面。引用“幸存者偏差”這個(gè)案例，就是為了進(jìn)一步解讀創(chuàng)新思維與創(chuàng)新工具的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)員看清方法的本質(zhì)和全貌，避免因片面認(rèn)識(shí)而偏離核心和本源，只知照抄照搬，不會(huì)靈活運(yùn)用。

記者：您認(rèn)為這道高考作文題考察學(xué)生哪些能力？

曹老師：這道題的核心立意就是要全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有時(shí)依照慣性思維所重視的部分很可能并不重要，而大家忽視的事物很可能是極為重要的。題中所描述的一堆看似很復(fù)雜很“數(shù)學(xué)”的東西，其實(shí)只是表象，如何透過(guò)復(fù)雜的表象看到單純的本質(zhì)，是需要考生具備一定的洞察力、分析力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的。在這里我想談一下問(wèn)題意識(shí)，這看似與主題關(guān)系并不密切，但是，發(fā)現(xiàn)往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。比如這道題，如果考生這樣設(shè)問(wèn)：為什么叫幸存者偏差？因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)自幸存飛機(jī)；為什么統(tǒng)計(jì)幸存者會(huì)產(chǎn)生偏差？因?yàn)槲唇y(tǒng)計(jì)沒(méi)有返航的飛機(jī)，只把所有返航飛機(jī)的受傷部位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，等同對(duì)待，就會(huì)有同樣的返航機(jī)率。其實(shí)考生提出這樣的問(wèn)題并不難，而一旦這樣提問(wèn)，也就容易看到問(wèn)題的本質(zhì)。

記者：是否可以理解為當(dāng)代青年應(yīng)增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向？

曹老師：是的，無(wú)論從創(chuàng)新層面還是其他層面，問(wèn)題導(dǎo)向是十分重要的。習(xí)近平總書(shū)記“7·26”重要講話等一系列重要講話中，始終貫穿著一個(gè)鮮明的理念：?jiǎn)栴}導(dǎo)向。問(wèn)題是實(shí)踐的起點(diǎn)、創(chuàng)新的起點(diǎn)。讀懂一個(gè)時(shí)代需要讀懂這個(gè)時(shí)代的問(wèn)題，改變一個(gè)時(shí)代需要解決這個(gè)時(shí)代的問(wèn)題，這就需要我們具備洞察力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。從創(chuàng)新角度而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才能開(kāi)始進(jìn)行探索和研究；就個(gè)人而言，也應(yīng)該具備問(wèn)題意識(shí)，個(gè)人的成長(zhǎng)與他能夠發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題密切相關(guān)，即發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長(zhǎng)活力的重要表征，按照這一理念，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力則是一個(gè)人成長(zhǎng)的階梯。

記者：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？我校采取了哪些做法？

曹老師：創(chuàng)新能力包含多方面的因素，其核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新課程是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的最好載體。我們學(xué)校很早就在理工科開(kāi)設(shè)了《TRIZ理論》課程，成為學(xué)校特色課程之一。本學(xué)期伊始，我校又在文科、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新思維與方法》課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從思維層面，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容的設(shè)置上，我們的主導(dǎo)思想之一就是思維駕馭工具，從思維層面引導(dǎo)學(xué)生去理解創(chuàng)新工具，使用創(chuàng)新工具；其次是要在打破思維慣性基礎(chǔ)上，從方法層面注意問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、主動(dòng)思考、全面思考，透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，避免陷入類(lèi)似“幸存者偏差”的思維模式。